Otro aspecto afectado de modo diferente por los dos modelos es el de la eficacia y rendimiento académico –para todos los alumnos y para cada género en particular. También se han realizado numerosas investigaciones al respecto, potenciadas en gran parte por sectores feministas que se han planteado seriamente la igualdad de oportunidades . Algunas muestran como los alumnos de centros con educación diferenciada obtienen mejores resultados académicos. [V.E.LEE, A.S.BRYK : Effects of single-sex secondary schools on students achievement and attitudes . “Journal of Educational Psychology”, 78, 1986, pp.381-395] [V.E.LEE, A.S.BRYK : Effects of single-sex schools: response to March . “Journal of Educational Psychology”, 81:4, 1989, pp. 647-650.] [V.E.LEE, H.M.MARKS: Sustained effects of the singlesex secondary school experience on student achievement and attitudes. “Journal of Educational Psychology”, 82:3, 1990, pp.378-392] [V.E.LEE: Gender Equity and the organisation of schools . In B.J.Bank and P.M.Hall (Eds.), Gender, equity, and schooling . New York, Garland Publishing, Inc] [C.RIORDAN: Girls and boys in school: Together or separate? New York: Teachers CollegePress, 1990] [C.RIORDAN: Single gender schools: Outcomes for African and Hispanic Americans . “Research in Sociology of Education and Socialization Educational Research”, 10, 1994, pp.177-205] [C.RIORDAN : The value of attending a women’s college . “Journal of Higher Education Educational Research”, 65, 1994, pp.486-510] [D.G.SMITH: Women’s colleges and coed colleges: Is there a difference for women? “Journal of Higher Education”, 61, 1990, 181-197] [D.J.YOUNG, B.J.FRAZER : Science achievement of girls in single-sex and coeducational schools . “Research in Science and Technological Education”, 8, 1990, 5-20] [F.A.MAEL : Single-sex and coeducational schooling: Relationships to socioemotional and academic devolopment. “Review of Educational Research”, 68:2, 1998, pp.101-129] [A.S.BRYK, V.E.LEE, P.B.HOLLAND: Catholic schools and the common good . 2 edn, Cambridge, Mass., Harvard University Press, 1994]

Datos estadísticos de Inglaterra confirman que los resultados académicos en la enseñanza diferenciada son superiores a los de las escuelas mixtas: de las 10 mejores escuelas públicas (state schools), 4 (40%) son de chicos, 4 son de chicas y 2 (20%) son mixtas. Si comprobamos el resultado en las 50 mejores escuelas públicas del país: 15 (30%) son masculinas,19 (38%) son femeninas y solo 16 (32%) son mixtas, es decir un 68% corresponde a escuelas con educación diferenciada por sexo. En el ranking de escuelas privadas (independent schools), los resultados señalan que 18 son masculinas (36%), 28 son femeninas (56%) y 4 mixtas (8%). [Finantial Times, 25 agosto 2003].

Otro estudio hecho durante 4 años en el colegio Comberton Village de Inglaterra refleja que la diferenciación por sexos en las clases de inglés (alumnos de 13 y 14 años) reducía la diferencia de proporción entre chicos y chicas que conseguían el Quinto Nivel en las pruebas nacionales al 4% (comparado con el 17% nacional).

En Inglaterra y Gales, al final de la enseñanza obligatoria, se hacen las pruebas del “General Certificate of Secundary Schools”. El curso 2001-2002, de los 20 colegios (públicos y privados) con mejores resultados, 13 son de educación separada. Tomando solo los colegios públicos (80% del total de alumnos) resulta que de los 10 con mejor resultado, 6 no son mixtos.

En un estudio realizado por Lee y Bryk, a partir de una muestra de 1.807 alumnos de 75 escuelas de secundaria de los Estados Unidos, los alumnos de escuelas con educación separada obtienen un mayor rendimiento académico yaspiraciones mas altas [V.E.LEE, A.S.BRYK : Effects of single-sex secondary schools on students achievement and attitudes . “Journal of Educational Psychology”, 78, 1986, pp.381-395]

El último Informe sobre las escuelas de secundaria de Ontario, realizado por el instituto Frazer, dice que 10 de las 16 escuelas con mejores calificaciones académicas son escuelas con educación separada. [Globe and Mail, 19 abril 2003]

La National Foundation for Educational Research d’Anglaterra se encargó de evaluar los efectos del tipo de escuela en la eficiencia académica. Estudió casi 3.000 high schools . En el su informe, publicado el 8 de julio de 2002, señala que el rendimiento académico de chicos y chicas de las escuelas públicas de secundaria de educación separada eran significativamente mejores . [ref. http://www.nfer.ac.uk/research/]

El 2001, el Australian Council for Educational Research realizó un estudio que comparaba resultados de escuelas con educación separada y escuelas con coeducación, haciendo un seguimiento de la evolución de 270.000 estudiantes durante 6 años. El informe afirmaba que los alumnos educados en aulas de un solo sexo habían obtenido resultados académicos entre un 15% y un 22% mejores que los que iban a escuelas mixtas. A parte, también señalaba que en las escuelas de educación separada el plan de estudios era mas exigente, el ambiente de trabajo mas agradable, y mejor el comportamiento de los alumnos. El gobierno de Nueva Gales del Sur está experimentando con clases de un único sexo para intentar mejorar los resultados académicos de los chicos.