Motivos de socialización.

A la hora de plantearse la organización de una escuela, parece que hay bastantes razones y de suficiente peso como para admitir decididamente el modelo diferenciado, sin que falten argumentos a favor de la coeducación. Expongamos algunos de los que hacen referencia a aspectos mas personales de los chicas y los chicos, teniendo en cuenta su diversidad.

Serias investigaciones –además de la experiencia cotidiana- reafirman la conveniencia de un trato diferenciado, ya que chicas y chicos tienen unas características y un ritmo de maduración suficientemente diferente como para platearse una atención distinta que favorezca su desarrollo personal y social.

Algunos autores afirman que las mujeres se orientan mas hacia las relaciones humanas, el trato y el compromiso; los hombres, en cambio, lo hacen mas hacia el pensamiento abstracto, a conseguir metas personales y a la subordinación de las relaciones a otros compromisos. [Carol GILLIGAN : In a different voice . Cambridge, MA: Harvard University Press, 1982] . Junto con estas diferencias de personalidad, también se ha visto como los jóvenes necesitan adultos que, además de trasmitirles información, les sirvan de modelo y les acompañen en la búsqueda de sentido para sus vidas; los centros de educación diferenciada tienen la ventaja de ofrecer a los alumnos mas personas del mismo sexo que pueden ser modelo para ellas y ellos. Algún autor ve muy positivo recibir una tutoría o una orientación de personas del mismo sexo, con la que el diálogo es mas natural y sencillo. [R.A.NOE : Women and Mentoring: A review and research agenda . “Academy of Management Review”, 13, 1988, 65-70] [F.L.GEIS, M.B.BOSTON, N.HOFFMAN: Sex of authority role models and achievement by men and women: Leadership performance and recognition . Journal of Personality ans Social Psychology, 49, 1985, 636-656].

En lo referente a la socialización , algunos investigadores han visto que, en un centro mixto los chicos entienden mejor a las chicas, pero les pierden el respeto [M.A.PAYNE, E.H.NEWTON : Teachers’ and students’ perceptions of the major advantages and disadvantages of coeducational secondary schooling . “Australian Journal of Education”, 34, 1990, 67- 86] [R.HAWLEY: A case for boys’ schools . A D.K.HOLLINGER, R.ADAMSON (Eds ): Single-sex schooling: Proponents

speak , 11-44. Washington, DC: U.S. Departament of Education]. En la inmadurez del adolescente, los chicos, para resultar atractivos a las chicas, potencian cualidades que se necesitan también para tener éxito en otros aspectos de la vida. En cambio las chicas perciben la importancia del atractivo físico y dedican gran atención a su aspecto personal, a veces en detrimento de otros aspectos mas importantes para su madurez, no sentirse atractivas puede provocarles situaciones de depresión. Esta desigualdad en la relación ha llevado a algunos autores a hablar del “sexual harassment” como un tipo de violencia al que las chicas están sometidas desde su infancia . [H.BERMAN, K.MCKENNA, C.ARNOLD, et al : Sexual harassment: everyday violence in the lives of girls and women . “Advances in Nursing Science”, 22:4, 2000, pp.32-46]

Una hipótesis que suele aceptarse es que la coeducación favorece la disciplina escolar por parte de los chicos -por el efecto moderador que tiene la presencia de chicas- y la socialización. Pero la realidad parece contradecir este supuesto: la conducta de los chicos en las clases mixtas suele ser mas agresiva y egoísta que en clases diferenciadas; cada vez son mas los casos de acoso sexual que sufren las chicas en las clases mixtas; y –sorprendentemente- algunas investigaciones han demostrado que en la escuela mixta se refuerzan los estereotipos de género. [S.M.BAILEY : The current status of gender equity research in American schools . Educational Psycologist, 1993, pp.228, 321-339] [N.MOSCONI, Il faut sauver les garçons , a “Le monde de l’Education”, gener de 2003] [R.HAWLEY : A case for boys’schools . A D.K.HOLLINGER, R.ADAMSON (Eds), “Single-sex schooling: proponents speak”. Washington, DC: US Department of Education, 1993]