Educación Diferenciada

Entrevista a Rosemary Salomone

Joseba — Fri, 20 Apr 2012 16:05:13 +0000

Entrevista a Rosemary Salomone publicada en El Correo a raiz de su reciente estancia en España para abordar algunos aspectos de la Educación Diferenciada.

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XI Diálogo de Educación. CONFAPA.

Joseba — Fri, 20 Apr 2012 15:46:21 +0000

Publicado en Hazte Oir (ver)

La Educación Diferenciada reduce el abandono escolar prematuro.

Coloquio organizado por COFAPA con las profesoras de Derecho Constitucional y Administrativo de la Universidad de St. John’s de Nueva York, Rosemary Salomone, y de Derecho Administrativo de la Carlos III María Calvo.

REDACCIÓN HO / EP.- La educación diferenciada reduce el abandono escolar prematuro, ayuda al alumnado a que se centre en la tarea académica y favorece a los estudiantes con más dificultades, según ha indicado la profesora de Derecho Constitucional y Administrativo de la Universidad de St. John’s de Nueva York, Rosemary Salomone.

En un desayuno-coloquio organizado por al Confederación de Familias y padres de Alumnos (COFAPA) en Madrid, esta experta ha defendido el modelo de educación diferenciada que se desarrolla en Estados Unidos y ha destacado el consenso político alcanzado en este país para que la enseñanza pública también cuente con un sistema que separa a los alumnos por sexo.

Tras hacer un repaso sobre el proceso de implantación de este tipo de educación en EE.UU., la profesora ha explicado también los argumentos en contra de este modelo de enseñanza emitidos por distintos colectivos de defensa de los derechos y libertades civiles, tras la apertura, a mediados de los 90, de un colegio de niñas con dificultades socioeconómicas en Harlem (Nueva York). Estos colectivos lo consideraron “discriminatorio y perpetuador de estereotipos negativos”.

Tras la experiencia en este colegio en el barrio neoyorkino, donde el cien por cien de las alumnas de la primera generación continuó estudiando en la universidad, Salomone ha señalado que, hasta 2002, con la Ley ‘Que ningún niño se quede atrás’, los centros de educación diferenciada no comenzaron a recibir fondos públicos. Asimismo, ha destacado que esta norma contó con el apoyo de republicanos y demócratas.

Entre los “beneficios” de la enseñanza diferenciada, la profesora ha destacado que ayuda a que los estudiantes eviten los estereotipos, favorece su desarrollo personal y capacidad de liderazgo, facilita al alumnado un entorno que le ayuda a centrarse en la tarea académica con mayor proyección hacia la elección universitaria, ayuda a los estudiantes con más dificultades, proporciona seguridad emocional o amplía las perspectivas intelectuales del alumnado.

Salomone ha indicado que el “éxito” del modelo diferenciado se puede medir no sólo con los resultados académicos de los estudiantes, sino a través el porcentaje de abandono escolar, los resultados de las pruebas de acceso a la universidad, el acceso a universidades de mayor prestigio, o a través de los problemas de convivencia y disciplina, entre otros parámetros.

Por último, ha indicado que la educación diferenciada debe responder a una opción de “libertad personal”, pues, según ha reconocido, al igual que la educación mixta, la diferenciada “no es un modelo perfecto para todos los alumnos”. “Debe ser una elección libre y personal de cada familia y de cada alumno”, ha apostillado.

Por su parte, la moderadora del acto, la presidenta de la European Association Single Sex Education (EASSE) y profesora de Derecho Administrativo de la Universidad Carlos III de Madrid, María Calvo, ha defendido la “oportunidad” de debatir sobre este modelo de enseñanza en el sistema público español.

Asimismo, ha valorado la “unidad de criterio” que existe en Estados Unidos sobre el modelo educativo y ha señalado que los políticos son “mucho más prácticos” por apoyar un sistema que, según ha dicho, “da resultados”.

Para Calvo, la situación que atraviesa el sistema educativo español, con casi un 30 por ciento de abandono escolar, unos resultados en PISA que revela una diferencia de hasta “39 puntos” entre chicos y chicas en ‘comprensión lectora’ o un 60% de alumnas que llegan a la universidad frente al 40% de alumnos, “es un buen momento para abrir la educación diferenciada al ámbito de lo público”.

Educación Diferenciada en Brasil

Joseba — Fri, 30 Mar 2012 14:57:16 +0000

Noticia del Correio Popular (ver) sobre Educación Diferenciada.

A educação diferenciada foi o tema em destaque no II Seminário Educar Participando, realizado no Centro de Convenções da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) no sábado (10). O tipo de organização escolar propõe ensino e metodologias que levem em conta as diferenças e particularidades entre meninos e meninas. Fundamentados na neurologia, psicologia do desenvolvimento, endocrinologia genética e sociologia, pesquisadores da área apontam disparidades entre cada sexo que deveriam ser levadas em conta no momento do aprendizado. O evento reuniu cerca de 280 pessoas, entre profissionais da educação e pais.

“Hoje, na minha opinião, seria uma injustiça não aplicar o ensino diferenciado, porque sabemos que as diferenças existem”, afirmou a conferencista internacional Elizabeth Vierhller, presidente da ALCED Argentina — Associação Latinoamericana de Centros de Educação Diferenciada —, que abriu o evento. Segundo Elizabeth, que argumentou que suas afirmações “estão longe de ser sexistas”, nesse tipo de educação o conteúdo apresentado para ambos os gêneros é sempre o mesmo, mas é a abordagem que se adequa às características próprias dos meninos e meninas, que podem ficar em salas separadas ou mesmo em escolas exclusivas.

“Mas, é claro, apenas separar os alunos por classes ou mesmo por escolas não garante nada. É preciso que os professores adotem um método que lide com as especificidades de seus estudantes”, disse. Ainda segundo ela, cabe aos educadores estipular os momentos de socialização entre meninos e meninas.

Para o juiz de Direito da 2ª Vara Cível e de Família da Comarca de Sumaré, André Fernandes, que fez a mediação do seminário, discutir o tema já é um primeiro passo para que ele ganhe força no Brasil. “É importante ressaltar que esse tipo de ensino é mais uma opção que os pais têm quando vão pensar na educação do seu filho, mas não é a regra. Cabe ao pais perceberem o perfil da criança e detectarem se ela se adequa nesse tipo de ensino”, explicou Fernandes.

O jurista brasileiro Ives Gandra Silva Martins, presidente do Conselho da Academia Internacional de Direito e Economia, falou sobre o tema Educação e a Transformação da Sociedade. Para ele, a educação diferenciada é uma possibilidade que precisa ser levada em conta, mas há dificuldades para que esse tipo de ensino seja empregado no País já que, dentre vários problemas que a educação brasileira enfrenta, a adoção de uma grade muito teorizada é um ponto negativo, que deixa de lado o ensino mais humanizado.
Para a oficial de Justiça Inara Lopes, de 35 anos, mãe do pequeno Otávio, de 5, que tem algumas aulas em classes separadas, a educação diferenciada é necessária. “Acredito que os meninos precisam de aulas mais dinâmicas.”

O professor de oficina de linguagem e produção de texto Eduardo Gama, que leciona no colégio Nautas, trabalha com classes separadas. “Os resultados são muito bons, principalmente nas aulas de leitura. Com os meninos, que muitas vezes não gostam tanto de ler, procuro escolher livros que terão mais apelo entre eles”, afirmou.

Educación Diferenciada en Argentina

Joseba — Fri, 30 Mar 2012 14:36:55 +0000

Artículo publicado en el periódico Clarin (ver)

Autor: Alfredo Dillon

Ya no hará falta decir “todos y todas”, al menos en el aula. En los países de habla inglesa cobra cada vez más fuerza un sistema de organización escolar que propone separar a los varones y las mujeres , con el argumento de que así aprenden mejor .

Se trata de la educación diferenciada , un modelo que en Argentina se implementa sólo en algunas escuelas privadas , generalmente de alto poder adquisitivo. Pero varias voces reclaman que la opción debería expandirse también al sistema público. Es el caso de Elisabeth Vierheller , presidenta de la Asociación Latinoamericana de Centros de Educación Diferenciada : “Las escuelas single-sex están demostrando tener una eficiencia enorme, ocupan las primeras posiciones en los rankings escolares”.

La premisa es que, sobre todo entre los 9 y los 16 años, varones y mujeres tienen ritmos de crecimiento muy diferentes , lo que repercute en sus procesos de aprendizaje. Los chicos suelen madurar más lento, lo que hace que resulten los más “perjudicados” por la educación mixta: de hecho, los varones suelen quedar peor parados que las chicas en las estadísticas de repitencia y rendimiento escolar.

Una investigación reciente del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires mostró, por ejemplo, que a la hora de los resultados académicos hay una “brecha de género” favorable para las mujeres . En primaria, ellas repiten un 25% menos. Y en el nivel medio, ellos “repiten y abandonan sus estudios con mayor frecuencia”.

“La educación diferenciada permite que los docentes se adapten con más facilidad a las peculiaridades de varones y mujeres a la hora de aprender”, dice Vierheller.

El debate se disparó en Francia en 2003, con la publicación del libro Las trampas de la educación mixta del sociólogo Michel Fize . Allí Fize sostiene que “después de treinta años de experiencia en educación mixta, no se ha conseguido la pretendida igualdad de sexos y oportunidades ”. Y dice que el único motivo por el que se creó la escuela mixta fue de índole económica, no pedagógica.

Pero los modelos de un país no tienen por qué funcionar en otro. Así lo entiende Graciela Morgade , doctora en Educación de la UBA : “Desde mi punto de vista, en nuestro medio esta alternativa no resultaría un camino para estimular una convivencia social respetuosa de los derechos humanos”.

En primer lugar, Morgade subraya que “hoy en día pensar en ‘mujeres’ y ‘varones’ como si fuesen grupos de sujetos idénticos entre sí está desmentido por la mayoría de los estudios en el campo”. Por otra parte, la especialista apela a un argumento histórico: “En nuestro país costó mucho que las escuelas dejasen de ser unisex por su matriz religiosa ”. Según esta lectura, volver a separar a chicos y chicas sería un retroceso . Que, además, generaría en las aulas un ambiente artificial , porque en la vida cotidiana mujeres y varones interactúan en todos los ámbitos.

Sin embargo, Vierheller sostiene que “ la escuela es de por sí un entorno artificial , no natural, cuyo objetivo es lograr mejores aprendizajes”. Y aclara: “La educación diferenciada no es una vuelta a la educación separada. Es un nuevo sistema, que incorpora la inteligencia de género para atender a las diferencias entre varones y mujeres, con el objetivo de educarlos para la igualdad ”.

Newsletter EASSE marzo de 2012

Joseba — Thu, 22 Mar 2012 06:59:04 +0000

Descargar el boletín informativo de EASSE sobre educación diferenciada (noviembre de 2011) hacer clic AQUÍ.

También se puede consultar on line AQUÍ.

Newsletter de EASSE marzo de 2012

Joseba — Thu, 22 Mar 2012 06:51:10 +0000

Newsletter de EASSE correspondiente al mes de marzo de 2012 recogiendo distintos aspectos y novedades sobre Educación Diferenciada.

Esperar a que se cargue el documento.

Para acceder al modo pantalla completa hacer clic en medio de la imagen.

Para finalizar pulsar ESC.

Y MÁS SENTENCIAS.

Joseba — Wed, 07 Mar 2012 06:49:10 +0000

Como en Andalucía recientemente, la justica ha vuelto a dar la razón a los centros de Educación Diferenciada en su lucha por la libertad de enseñanza y de elección de centro.

El Tribunal de Xustiza de Galicia considera inadmisible un recurso presentado por CCOO contra la decisión de la Consellería de Educación de admitir en los conciertos a los centros de Educación Diferenciada de la comunidad.

Publicada el 6 de marzo de 2012 en el Atlántico Diario (ver)

NOTA DE PRENSA CECE ANDALUCÍA

Joseba — Tue, 06 Mar 2012 06:51:18 +0000

A raiz de la sentencia del TSJ de Andalucía CECE-Andalucía ha publicado una nota de prensa.

Título: El TSJ de Andalucía falla a favor de CECE ANDALUCIA y anula las 10 órdenes de conciertos referidas a los centros de Educación Diferenciada de Sevilla y Córdoba.

CECE ANDALUCIA, manifiesta su satisfacción ante esta nueva Sentencia que anula la condición de admitir a alumnado de ambos sexos en los centros de educación diferenciada.

La dirección letrada del Recurso Contencioso la ha llevado la Asesora Jurídica de CECE ANDALUCIA: Dª Carmen Mora de la Rosa, quien lleva más de una década defendiendo este modelo educativo como una manifestación más del pluralismo educativo que nuestra Constitución consagra, así como el derecho de los padres y no del Estado, a elegir la educación que quieren para sus hijos.

En el año 2009 CECE ANDALUCIA, organización patronal que representa en Andalucía a más de 400 empresas de enseñanzas de todos los niveles, después de intentar negociar con la Consejería de Educación la no supresión de los conciertos educativos de los centros: ALTAIR, ALBAYDAR, RIBAMAR, MOLINO AZUL, EL CHATO, HERMANAS DE LA CRUZ D SEVILLA Y CARMONA, Y ZALIMA, YUCATAL Y TORREALBA, sin obtener resultados por parte de la Administración, decidió interponer recurso contencioso-administrativo a fin de que se anularan las órdenes dictadas por la Administración, por considerarlas ilegales e injustas.

En la Sala de Granada de TSJA, se encuentra pendiente de fallo, dos recursos más referidos a los Centros CAMPOMAR DE ALMERIA Y EL SOTO DE GRANADA.

Todos estos centros están sostenidos con fondos públicos desde hace más de 30 años, con una gran demanda social y muy buenos resultados académicos. A mayor abundamiento en los últimos años se está produciendo un enorme auge en Europa y América de este modelo educativo, inclusive en los centros públicos en atención a los resultados tan positivos que obtiene su alumnado.

Ahora el Tribunal se ha pronunciado a favor de los centros, así declara el Tribunal:

“En definitiva esto es lo que se recurre, el acuerdo de rescisión encubierto bajo un supuesto de renovación, el cual no sólo carece de las garantías que para aquel procedimiento están previstas en el RD 2377/85, con la inevitable indefensión de la recurrente, quien llama la atención de la parquedad del expediente administrativo, carente de cualquier tipo de motivación, estudios, dictámenes, informes, etc, sino que también como se dijo, vulnera la normativa básica que exige que la renovación lo sea por 4 años”.

“La consecuencia de todo es la nulidad de la expresada condición, lo que inevitablemente produce la vigencia del concierto por los 4 años previsto por la norma, que no pueden ser acortados por la Administración”

Han sido en vano los esfuerzos de la Administración para deslegitimar a CECE ANDALUCIA, en este Recurso, pues uno de los argumentos empleados por la Administración para que se desestimara el mismo, fue la carencia de esta Organización Patronal de legitimación e interés en el pleito. La Sentencia recoge que esta patronal, está perfectamente legitimada “para defender los derechos de sus centros federados”.

Por todo ello mostramos una gran satisfacción y reclamamos de la Junta de Andalucía, un mayor respeto a la legalidad vigente, que no puede ser suplantada por criterios ideológicos.

Rafael Caamaño Aramburu
Secretario General
CECE ANDALUCIA

Fabricando al padre perfecto.

Joseba — Sat, 31 Dec 2011 10:35:49 +0000

Artículo publicado en el Magazine del 11 de diciembre de 2011, en el que se analiza la figura paterna en el siglo XXI. Cuenta con aportaciones de María Calvo, presidenta de EASSE (Asociación Europea de Centros de Educación Diferenciada) en España.

Descargar aquí.

Se relaciona con el libro recientemente publicado por la doctora Calvo, La masculinidad robada (ver).

FELIZ NAVIDAD Y AÑO NUEVO.

Joseba — Fri, 23 Dec 2011 10:05:37 +0000