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Se relaciona con el libro recientemente publicado por la doctora Calvo, La masculinidad robada (ver).

Feliz Navidad y año 2012.

Elisabeth Vierheller, presidenta de ALCED (Asociación Latinoamericana de Centros de Educación Diferenciada) ha publicado el siguiente artículo en el periódico argentino Clarín.
Soplan vientos de cambio. La escuela ya no es únicamente mixta. Está surgiendo otro sistema de organización escolar, igualmente exitoso, y ahora los padres podrán elegir. Esto huele a brisa fresca. Por ahora estas escuelas –públicas y privadas–están demostrando tener una eficiencia enorme, ocupando las primeras posiciones en los rankings escolares; sin duda sus beneficios calarán profundamente en la formación de las próximas generaciones de chicos y chicas.
Acabo de llegar de un congreso de EASSE (Asociación Europea de Educación Diferenciada) en Varsovia. Investigadores como Cornelius Riordan, Leonard Sax, Jaume Camps, Rosemary Salomone, Enric Vidal y otros, nos alientan a trabajar con convicción, mientras siguen nutriendo a la comunidad educativa internacional del resultado de sus investigaciones. En una sociedad que ha conquistado altas cotas de igualdad, no podemos olvidar que la diferencia está en la raíz de la democracia. Celebramos y educamos en la igualdad entre los sexos pero también atendemos a sus diferencias. Las estrategias didácticas y la cultura escolar que se aplican en la escuela diferenciada por sexos contribuyen mejor al desarrollo socioafectivo y al rendimiento académico de los alumnos y alumnas.
La escuela single-sex asume la formación de los alumnos integralmente, teniendo en cuenta la realidad biológica diferencial, su despliegue cultural (educar en lo femenino y lo masculino, sin estereotipar) y la relación entre ambos a través de espacios educativos propios. Por todo ello, la escuela diferenciada responde a las necesidades de la sociedad del siglo XXI y merece ser promovida como una opción valiosa.

La Consejería de Educación y Universidades del Principado, liderada por Ana Isabel Álvarez, pretende poner punto final a casi tres años de conflicto con los dos colegios asturianos que separan a su alumnado en función de su sexo en el epicentro de la batalla: Los Robles y Peñamayor. Y lo hace dándoles vía libre para seguir con un modelo educativo que levanta ampollas en algunos sectores.
El Tribunal Supremo acaba de comunicar a los servicios jurídicos de la Confederación Católica de Padres de Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA) de Asturias que la Consejería de Educación no ha formalizado el recurso de casación contra la sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Asturias (TSJA) que, a instancia de esa misma organización, había anulado la resolución del anterior Gobierno asturiano por la que se retiraban los conciertos educativos de los centros de enseñanza diferenciada.
Con esta decisión del nuevo Gobierno regional, la sentencia del TSJA que reconocía el derecho al concierto educativo de estos centros deviene en firme, «constituyendo una más en el larguísimo rosario de sentencias dictadas por jueces y tribunales en las que, además, se declara que la enseñanza diferenciada es una opción legítima y no constituye en modo alguno discriminación», matizan los padres y madres de la red concertada.
Las reacciones no han tardado en llegar. CONCAPA Asturias «se felicita, en primer lugar, por este éxito para los derechos y libertades de las familias, que ahora podrán ser debidamente respetados y no estar sujetos a una actuación sectaria de la Administración educativa». Y, al mismo tiempo, «felicita a la consejera de Educación por no continuar un empeño que estaba basado únicamente en una cuestión ideológica y contraria a derecho, demostrando su respeto por la libertad de enseñanza y por los derechos constitucionales de las familias asturianas», lo que, por otra parte, afirman, «nos evita dilapidar los ya de por sí escasos recursos públicos en una actuación que, como todas las anteriores en este sentido, estaba abocada al más rotundo fracaso».
También el director de Los Robles, Ángel Gallo, mostró ayer su «satisfacción» por la decisión del Principado, con la que se finiquita el conflicto que amenazaba con dejar a los dos centros vinculados al Opus Dei sin dinero público, que se remontaba a 2009.
Fue entonces cuando el Consejo Escolar aprobaba una propuesta de la Consejería de Educación, un nuevo reglamento de conciertos que obligaba a todos los centros que deseasen recibir subvenciones a «no realizar discriminaciones por razón de nacimiento, raza o sexo».
La intención del entonces consejero, José Luis Iglesias Riopedre, era que los dos admitiesen a partir de ese mismo año a alumnos de ambos sexos. O, de lo contrario, perderían unas subvenciones de las que disfrutaban desde hacía doce años y se tendrían que convertir en colegios privados, como lo son sus dos cursos de Bachillerato, que salen a 500 euros mensuales.

Conclusiones del III Congreso Internacional de Educación Diferenciada celebrado en Varsovia los días 7 y 8 de octubre.

1.- La equidad exige un trato adecuado de los niños y las niñas  para  conseguir una  igualdad  de  oportunidades real. La educación diferenciada lo facilita.

2.- La escuela diferenciada es un tipo de organización escolar que permite tratar adecuadamente las cuestiones de género en las aulas.

3.- Hace falta más investigación científica de alto nivel sobre los beneficios de la educación mixta y diferenciada.

4.- La comunidad educativa demanda prácticas escolares eficaces. El profesorado de escuelas diferenciadas puede contribuir a la difusión de las experiencias positivas que desarrollan en sus aulas.

5.- La escuela pública no puede quedar al margen de las posibilidades educativas que ofrece la diferenciación escolar por sexos. Todos los países deben ofrecer esta posibilidad a las familias. Lo contrario, sería regresivo y empobrecedor.

6.- La elección de escuela por parte de los padres implica un compromiso que es un valor añadido en la educación de los hijos. Por tanto, es muy importante que los padres puedan elegir el modelo pedagógico y el proyecto educativo que consideren mejor para sus hijos, sea mixto o diferenciado. Y que puedan hacerlo en igualdad de condiciones sea cual sea la elección.

El renacer de la Educación Diferenciada

¿Cómo ayuda al alumno?

Cuestión de resultados

III CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN DIFERENCIADA.

David Chadwell es el Coordinador del Departamento de Educación de Carolina del Sur para el desarrollo de las escuelas públicas de Educación Diferenciada y autor del libro “A Gender Choice- Designing and Implementing Single-Sex Programs and Schools”.

El próximo mes de septiembre David Chadwell dirigirá una serie de talleres para profesores en Porto organizados por Colégios FOMENTO y concluirá su estancia en la ciudad lusa con una conferencia en el auditorio de la Universidad Católica Portuguesa.

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David Chadwell en Porto

febrero 15th, 2011  |  Published in Educación Diferenciada |  Edit

David Chadwell es el Coordinador del Departamento de Educación de Carolina del Sur para el desarrollo de las escuelas públicas de Educación Diferenciada y autor del libro “A Gender Choice- Designing and Implementing Single-Sex Programs and Schools”.

Desestima el recurso presentado por UGT y avala el derecho de Educación al renovar a los centros docentes de Educación Diferenciada

La decisión del alto tribunal la daba a conocer ayer la Xunta, en una sentencia que no admite lugar a dudas al respecto del recurso contencioso administrativo presentado por UGT sobre el que considera que la enseñanza mixta «no constituye un factor determinante» para el acceso al régimen de conciertos educativos. Según reza, con la renovación a estos centros diferenciados por sexos, los mismos a los que en su día el bipartito notificó su exclusión, la Administración autonómica gallega cumple con el deber de garantía que le impone la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) que prescribe que las administraciones educativas «deberán regular la admisión del alumnado en centros públicos y privados concertados de tal forma que se garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elecciones de centros por padres, madres y tutores legales».
Por ello y según se desprende de la Orden de enero de 2009, «podrán renovar o suscribir el concierto educativo aquellos centros privados que satisfagan necesidades de escolarización» en las que el principio de coeducación opera como un criterio de preferencia «y no como una exigencia para el acceso a este régimen». El departamento dirigido por Jesús Vázquez destaca, así, que «respeta la legalidad en sus actuaciones» y considera que no renovar los conciertos a estos cinco centros sería «incurrir en una ilegalidad».
La sentencia tumba, por tanto, el principal argumento esgrimido en la anterior legislatura por la que fuera conselleira de Educación, la socialista Laura Sánchez Piñón, que decidió no conceder el concierto a cinco centros gallegos de educación diferenciada bajo el criterio de que infringían la LOE y avala la actuación de la Xunta bajo mandato popular. Era la cartera de Jesús Vázquez Abad la que daba marcha atrás a la decisión del bipartito, a través de una orden de 26 de agosto de 2009, recién llegado el equipo de Alberto Núñez Feijóo a la Xunta de Galicia; renovando el concierto a todos los centros que ya lo tenían en el curso 2007-2008, entre los que se encontraban «Montespiño» y «Peñarredonda», en La Coruña; y «Montecastelo», «Las Acacias» y «Aloya», en Vigo. Solo uno de los centros gallegos de educación diferenciada, el «Colegio Nebrija Pardo Bazán», en As Pontes, quedaba eliminado al no alcanzar el número mínimo de alumnos necesario para acceder a la avenencia.
La Administración gallega destina cada año 259,1 millones de euros para el pago de los conciertos, con lo que se cubre el salario de los docentes y otros gastos como luz, calefacción, material de oficina y las nóminas del personal de administración y servicios. Los conciertos actuales dan cobertura a 255 centros —106 en Pontevedra, 102 La Coruña, 29 en Ourense y 18 en Lugo—, que ofrecen clases de educación infantil, primaria, ESO o ciclos formativos de grado medio y superior.

Usted sostiene además que la educación mixta refuerza los estereotipos sexistas. ¿Puede explicarse?
Efectivamente; en los colegios mixtos, los estereotipos se refuerzan. El varón, más inmaduro que las niñas de su misma edad, vive como dominado por ellas, ya que le aventajan en destrezas verbales, maduración y responsabilidad. Esta diferencia es real y persistente en el tiempo. Ante esto, muchos niños reaccionan a la contra, con excesos de violencia y posicionan su rol a través de actitudes machistas. Los comportamientos estereotipados y discriminatorios están a la orden del día en las escuelas mixtas, dificultando la convivencia en el aula que se llena de tensiones y conflictos.

Muchos países europeos y Estados Unidos vuelven a este modelo educativo. ¿A qué se debe el cambio?
En esta materia, España camina en dirección diametralmente opuesta a la de países como Estados Unidos, Nueva Zelanda, Reino Unido, Francia, Alemania, Australia, Escocia o Suecia. Tras casi 30 años de educación mixta, se han dado cuenta de que las cifras de fracaso escolar (sobre todo masculino), absentismo y violencia (incluyendo el acoso sexual) han crecido mucho. Además, reconocen que la coeducación no ha traído la tan pretendida igualdad de sexos ni de oportunidades. Buscando soluciones a esta situación, sobre la base de estudios, estadísticas e investigaciones, han concluido que es necesario atender a la diferente forma de aprender de niños y niñas. Sin complejos, aceptando que son iguales (en derechos, deberes, humanidad y dignidad) pero diferentes en su forma de aprender.

¿Qué problemas educativos puede generar no respetar las diferencias sexuales en la escuela?
El problema más llamativo y preocupante es la pérdida de identidad de los varones. Son los niños los que salen perdiendo porque en las aulas mixtas se impone el “ideal femenino”. Es decir, el profesor exige a los niños que sean igual de ordenados, puntuales, quietos, delicados y obedientes que las niñas. Y esto no sirve para los chicos porque tienen otra forma de aprender. Su mayor activismo resulta fatigoso para el profesor que, al compararlos con las niñas, tiende a castigarlos en mayor medida por comportarse “como chicos”. Esta situación ha llevado en algunos casos a un fenómeno curioso pero altamente preocupante: diagnosticar a muchos niños el trastorno de déficit de atención con hiperactividad, cuando en realidad su único problema es el de ser varones, activos, enérgicos, competitivos y muy movidos, en clases compartidas con niñas más pausadas, tranquilas y disciplinadas.

En Suecia, la Presidenta de la Comisión para el Estudio de la Educación, Christ Heister, ha publicado un informe en el que afirma que la causa del fracaso escolar radica en la obstinación por negar las diferencias entre niños y niñas. ¿Qué relación hay entre educación mixta y fracaso escolar?
La educación mixta en sí misma no es la culpable del fracaso escolar. Sí lo es, sin embargo, el empeño por despreciar las diferencias entre sexos en las aulas mixtas. Cuando en los centros coeducativos los docentes dejen de imponer la igualdad radical a martillazos y sean conscientes de las diferencias de los niños y las niñas, no sólo en la forma de aprender, sino sencillamente de ver y vivir la vida, estaremos comenzando a solucionar una de las causas del fracaso escolar. Pero no la única. Es decir, no podemos estigmatizar a la educación mixta como si fuese la única causante del 30% del fracaso escolar que padecemos en España, porque hay otros factores que sin duda están contribuyendo a esta situación.
¿A qué factores se refiere?
Me refiero a factores como la crisis de la familia; el desprestigio del esfuerzo personal; la falta de autoridad de los padres y profesores; la regla hoy tan extendida del “todo vale” que convierte al alumno en un ser indiferente y sin ilusión. Estas son otras de las problemáticas que deberíamos tener en cuenta a la hora de replantearnos la educación en España.
Frente a estos problemas ¿qué ofrece la educación diferenciada?
En primer lugar, un mayor rendimiento académico. Tenemos estadísticas, informes y estudios, que así lo reflejan. Por ejemplo, el informe PISA 2003, realizado para los países de la OCDE, demuestra que calificaciones se elevan de forma considerable al separar a niños y niñas. Al elegir este tipo de colegios, los padres hacen una clara apuesta por lo académico. Es decir, asumen que estos centros no son lugares de socialización donde sus hijos van a encontrarse con el sexo opuesto para hacer amistades o tener romances. Por el contrario, son centros de alto rendimiento y exigencia, donde se da primacía a lo académico.
Aparte de las frías estadísticas, tenemos la experiencia de muchos colegios en España, casi todos religiosos, que antes eran diferenciados y gozaban de prestigio por su elevado nivel académico, y que al convertirse en mixtos (unos para “modernizarse”, otros para poder acceder a los conciertos educativos o subvenciones de la Administración) sufrieron un espectacular “bajón” en el rendimiento académico de los alumnos.
Pero lo más importante es la felicidad de nuestros hijos. Que nuestros hijos y nuestras hijas vayan tranquilos al colegio, sin distracciones innecesarias, sin tensiones, con naturalidad.
¿La felicidad de los hijos? ¿Qué tiene que ver la felicidad con la educación diferenciada?
Muchísimo. Un niño será feliz en la medida en que se sienta a gusto, relajado y tranquilo en su colegio. En los centros mixtos muchas niñas, por desgracia, no saben lo que es ir tranquilas al colegio. Cuando son pequeñas, el mayor activismo y movimiento de los niños las perturba. Luego, en la época de la pubertad, el sentirse observadas de continuo por el sexo opuesto las distrae y hace que estén más pendientes de los demás que del desarrollo de su propia personalidad. En este sentido, cabe destacar un dato: las cifras de anorexia en los colegios mixtos son mucho más elevadas que en los diferenciados. A estas edades, las chicas trabajando codo con codo con un varón pueden sentirse muy vulnerables. Y esto, dejando de lado casos extremos de violencia de género o acoso sexual que convierten para ellas el colegio en una auténtica pesadilla. En cuanto a los chicos, muchos se sienten frustrados cuando tienen que ir a la zaga, detrás del ritmo más precoz de las niñas. Además en colegios masculinos se liberan de los estereotipos y son más “ellos mismos”, sin que necesariamente se les tache de malos o hiperactivos por jugar y actuar como lo que son, varones.

A diferencia de otros países, en España no se abre paso la educación diferenciada. ¿Por qué sigue habiendo tantas trabas para que los padres elijan este modelo educativos?
En España los padres no somos libres para elegir el colegio que deseamos para nuestros hijos: mixto o diferenciado. Se ha impuesto un modelo único: el coeducativo, como si se tratase de un dogma intocable, la solución única a todos los problemas de la educación. De este modo, se está vulnerando el artículo 27 de la Constitución, que reconoce el derecho a la educación y la libertad de enseñanza que, como ha señalado el Tribunal Constitucional, forman parte de su contenido esencial el derecho a elegir. Pero ¿cómo vamos a ejercer el derecho a elegir si no tenemos dónde elegir? Actualmente, apenas el 1 por ciento de los centros escolares son de educación separada y ninguno es público. Los colegios mixtos públicos son el modelo único y obligatorio, encumbrados sin, al parecer, demasiadas reflexiones o estudios que lo justifiquen. Mientras los países más desarrollados de nuestro entorno siguen la línea del reconocimiento fundado de la necesidad de aceptar las escuelas diferenciadas como un modelo beneficioso y una buena alternativa a los colegios mixtos, en España este es un asunto que no se puede ni plantear. De hecho, la tendencia del Gobierno central y de muchos autonómicos es la de eliminar cualquier posibilidad de concierto con los colegios diferenciados a los que califican injustificadamente de antisociales y discriminatorios. La realidad es que no sólo se rechaza este modelo pedagógico sino que además no se estudia ni se analizan sus posibles beneficios. Sencillamente se intenta que la sociedad desconozca su existencia.

Si la enseñanza diferenciada presenta ventajas ¿por qué reservarla únicamente a los hijos de padres que pueden pagar un centro privado?
Efectivamente. Deberían abrirse al máximo las opciones para que los padres decidan en libertad lo que deseen para sus hijos. Sólo desde la libertad se puede enseñar para la libertad. Se trata de debatir sobre qué es lo mejor para nuestros hijos, dar información a los padres y concederles el derecho, ahora negado, de elegir libremente una de las opciones. Está en cuestión la propia libertad de educación. Lo que en un Estado democrático resulta cuando menos llamativo.
Es necesario superar las barreras ideológicas y reconocer la realidad de las distorsiones que presenta el sistema y que se agravan seriamente en los centros escolares ubicados en zonas socialmente desfavorecidas. La clave del éxito radicará en el equilibrio entre el reconocimiento de la diferenciada y la garantía de la igualdad de oportunidades entre sexos.
“Las diferencias entre sexos son innatas, no culturales”
¿Cuáles son las diferencias entre un chico y una chica que justifican una educación diferenciada?

Las diferencias son muchas y muy significativas. Pero, lo más importante y sorprendente, desde el punto de vista científico, es que son diferencias innatas. Es decir, no se deben a unos hábitos adquiridos a lo largo de nuestra vida o a unos roles histórico-culturales que nos hayan sido impuestos. Por el contrario, su origen se encuentra en las diferencias estructurales y funcionales entre el cerebro femenino y el masculino, existentes incluso antes de nacer.
Afirmar algo así habría sido considerado una aberración hace diez años, pero los avances de la neurociencia y de la técnica han permitido a los más prestigiosos científicos afirmar que se trata de una realidad empírica demostrada. Un ejemplo: el Instituto Nacional de Salud de Washington demostró recientemente que el cerebro femenino madura años antes que el masculino y que la región del cerebro que coordina la función lingüística es un 30% más pequeña en los hombres que en las mujeres, aunque tengan idéntico coeficiente intelectual. Ni más ni menos inteligentes, sencillamente somos diferentes.
¿Qué consecuencias tienen estas diferencias neurológicas?
Estas diferencias cerebrales provocan no sólo que el ritmo de maduración de niños y niñas sea diferente, sino que además sean distintos en intereses; aficiones; gustos; juegos; forma de socializarse; de exteriorizar los sentimientos; reacciones ante idénticos estímulos…tantas cosas. Todo ello hace que no se les pueda exigir o imponer la misma forma de enseñanza, ya que aprenden de forma diferente.
Además, debemos sumar otra diferencia: el desarrollo muscular de los chicos provocado por la influencia de la testosterona. Esto les hace mucho más proclives al movimiento. Son por lo tanto más inquietos, brutos y activos. Ni mejores, ni peores, tan sólo maravillosamente diferentes